Instaurer le droit à l’erreur, faire de l’évaluation un outil d’apprentissage

1 / Réduire progressivement la part des notes sur 20 au profit de méthodes d’évaluation alternatives, en particulier en primaire et au collège : évaluation par compétences, par les pairs, auto-évaluation, etc. Cette transformation est déjà en cours depuis une dizaine d’années, car présente dans les référentiels et les recommandations pédagogiques, mais très inégalement appliquée, et menacée par certaines réformes récentes comme le contrôle continu au collège. Nous souhaitons l’accélérer via une formation massive des enseignants, un suivi de son déploiement et un affinement des méthodes au fur et à mesure.

2 / Développer le tutorat par les pairs, l’un des leviers les plus efficaces et les moins coûteux pour améliorer les performances scolaires, déployé dans la plupart des systèmes éducatifs les plus performants (Japon, Finlande, Singapour, Canada). C’est aussi un projet de société : apprendre l’entraide plutôt que la compétition par les notes. Les enquêtes sur ces pratiques montrent d’ailleurs qu’elles favorisent l’estime de soi des élèves et leurs compétences sociales.

3 / Mettre la sécurité émotionnelle des élèves au rang des priorités face aux 26% d’adolescents qui disent avoir peur d’aller en classe. L’ensemble des personnels sera formé à la régulation émotionnelle et à la détection précoce des détresses psychologiques. Nous assurerons la présence effective d’au moins un infirmier et un psychologue scolaire par établissement du second degré et par bassin du premier degré, et d’un RASED au complet dans chaque circonscription.

Évaluer autrement : comment ça marche ?

En matière d’évaluation, l’important n’est pas tant l’instrument exact que la démarche, qui vise à donner des retours précis, réguliers et constructifs à l’élève. L’enseignant définit son processus d’évaluation en amont de la séquence pédagogique, le découpe en étapes intermédiaires et finale, précise les points à assimiler. Il annonce dès le départ aux élèves comment ils seront évalués et sur quelles compétences. Les résultats des évaluations intermédiaires ne sont pas forcément tous conservés, l’élève peut les refaire jusqu’à les réussir. Le but est d’atteindre le niveau attendu, pas d’avoir une bonne note. L’évaluation finale, dite de « performance », peut être gardée pour le bulletin : l’enseignant prépare les élèves à celle-ci comme un coach prépare des sportifs à une épreuve, en accompagnateur et non pas en arbitre.

Beaucoup de parents sont réticents à l’idée de réduire la place des notes. Ils les surveillent de près pour s’assurer que leur enfant réussit, et pensent que cela le motive à travailler. Pourtant, l’approche que nous décrivons est plus efficace, car elle concentre l’élève sur le fait d’apprendre et de progresser en continu, plutôt que d’obtenir une bonne note en bachotant de temps en temps avant un contrôle, ce qui favorise sa régularité et sa mémorisation. Elle évite de le décourager, améliore sa persévérance et sa confiance en ses capacités. C’est ce que la recherche en sciences de l’éducation et l’exemple des pays pionniers (pays scandinaves, Estonie) prouvent depuis des années déjà. Et même pour les parents le bilan est positif : ils peuvent savoir sur quoi leur enfant a besoin de progresser, le motiver en cas de trou d’air, le tout au prix de moins de stress et de conflits dans la famille.