Lutter contre l’orientation subie, ouvrir les trajectoires des adolescents

Mon orientation, ce n’est pas moi qui l’ai choisie. C’est la directrice qui m’a dit : « Prends ça, c’est bien. » Voilà comment je me suis retrouvé dans la climatisation, dans les systèmes thermiques. La conseillère d’orientation, jamais je ne l’ai vue de ma vie, ni en troisième ni après. Même là, j’aimerais passer un bac pro, je m’intéresse à l’événementiel, mais je ne sais pas à quelle porte taper. Et je ne suis pas le seul dans ce cas-là, j’ai plein de collègues pareils. Comment vous pourriez changer ça ?

— Majid, lycéen en région parisienne

Malgré de maigres progrès ces dix dernières années, l’orientation reste une lacune monstrueuse de l’Éducation nationale. La plupart d’entre nous se souviennent d’avoir été livrés à eux-mêmes au moment d’un choix de filière ou d’études supérieures : pas une seule heure en classe pour présenter les options, pas une rencontre avec un conseiller. Cette situation s’est heureusement améliorée dans la dernière décennie, mais la situation est loin d’être satisfaisante, comme l’a souligné en 2025 le Défenseur des droits dans son rapport « Le droit à l’orientation dans l’enseignement secondaire : un droit à déployer pour tous les jeunes » :

« Pourtant inscrit dans le code de l’éducation, le droit à l’orientation n’est toujours pas une réalité dans le parcours scolaire des jeunes. La politique publique de l’orientation scolaire pâtit d’une organisation peu lisible à chaque échelon de sa mise en œuvre et d’un système scolaire qui place insuffisamment l’intérêt supérieur de l’enfant au cœur de ses préoccupations. […] En conséquence, de trop nombreux jeunes subissent leur orientation, en particulier lorsqu’ils font face à des fragilités particulières : les jeunes en situation de vulnérabilité économique, les jeunes en situation de handicap, les jeunes accompagnés par l’ASE ou les mineurs non accompagnés. À ces difficultés s’ajoutent des inégalités structurelles qui se conjuguent et peuvent générer des phénomènes de discriminations systémiques. »

— Défenseur des droits, « Le droit à l’orientation dans l’enseignement secondaire : un droit à déployer pour tous les jeunes », 2025

Tout est dit. Notre objectif est d’enfin combler ce manque, afin que chaque jeune puisse s’épanouir dans une filière qui lui plaît, et que les publics discriminés — les filles, les enfants de familles pauvres, les enfants d’immigrés — cessent de s’autocensurer, ajoutant une couche d’injustice et d’inégalité à toutes les précédentes. Mais orienter les jeunes ne suffit pas si le système reste une machine à trier irréversible. Si on ne veut pas figer le destin des Français dès leurs 15 ans, il faut transformer le lycée et l’enseignement supérieur, pour que chacun puisse continuer à se former et prouver sa compétence à n’importe quel âge.

1 / Renforcer l’orientation scolaire, en appliquant les nombreuses recommandations du rapport 2025 du Défenseur des droits sur l’orientation scolaire : clarification des responsabilités, formation des enseignants.

2 / Donner les moyens aux jeunes de suivre leur spécialisation de cœur : même quand les collégiens trouvent un projet qui leur plaît, beaucoup doivent y renoncer pour des raisons géographiques, familiales, etc. Nous travaillerons à éliminer ces obstacles : en créant des places en internat, en finançant le permis de conduire ou l’abonnement de transport des jeunes de la voie professionnelle, en remaniant la carte des formations comme proposé plus haut…

3 / Faciliter les réorientations dans le lycée professionnel et l’enseignement supérieur. Au lycée et lors de l’orientation en fin de collège, il faut mieux faire connaître aux élèves l’existence des passerelles inter-voies et les déstigmatiser (elles sont aujourd’hui intitulées « droit à l’erreur »), ainsi que celle des « stages passerelle » permettant de préparer ces réorientations. Dans le supérieur, nous généraliserons les dispositifs de réorientation intra et inter-filières (semestres rebond, passerelles vers BUT ou écoles) et créerons un droit universel au « retour aux études » : comme pour tous les travailleurs essentiels du pays, tout actif n’ayant jamais été diplômé du supérieur pourra bénéficier, une fois dans sa carrière, d’un congé rémunéré pour suivre une formation diplômante adaptée à ses contraintes.

4 / Engager le chantier du Lycée unique de culture commune. Même en présence de passerelles, les différences d’enseignement entre les voies générale et pro rendent très difficile d’en changer au bout de quelques années, par exemple de rejoindre un BUT pour un lycéen professionnel. Si l’on veut que les jeunes puissent agir sur leur parcours à tout âge, il est nécessaire à long terme de rapprocher ces filières :

• Les faire coexister dans les mêmes lycées.

• Avoir des cours communs pour les matières générales, quitte à les décliner en options d’approfondissement, comme dans la filière générale actuelle.

• Permettre à tous d’essayer les matières professionnelles en classe de seconde…

Nous lancerons une réflexion sur cet objectif, en visant une application à horizon de 10 ans ou plus.

Le lycée unique, un projet trop ambitieux ?

Cette dernière mesure peut paraître très (trop) ambitieuse, tant elle chamboule le système actuel. Elle implique d’avoir réduit les écarts de niveau en amont, achevé l’intégration des savoirs pratiques au collège pour préparer au lycée de double culture (théorique et technique), de s’être donné les moyens d’aider les adolescents en difficulté scolaire : infirmières, psys, assistantes sociales, etc. Bref, d’avoir achevé le projet du collège unique, aujourd’hui attaqué par la droite et l’extrême droite, à l’heure où le collège reste l’homme malade de notre système éducatif. Nous pensons malgré cela qu’à long terme, ce chantier n’est pas un coût mais un investissement. Le coût, ce serait de poursuivre le gâchis, avec des ados mal orientés, et derrière des adultes désorientés, avec leur cortège de soucis économiques mais aussi sociaux : des hommes, des femmes mal dans la société, mal dans leur peau, qui dès le lycée ne se sont pas sentis respectés. Cette distinction entre ceux qui ont fait des études supérieures et ceux qui ont été rejetés par l’école, c’est peut-être la principale fracture de notre société aujourd’hui, et il est plus qu’urgent de la réduire.